「教育ガチャ」に子どもを巻き込まないために
NexGen O-live―立川小学校事件から学ぶ、親の見極め力と行動力―
はじめに：事件を他人事にしないために
2025年5月8日、東京都立川市で発生した小学校内暴行事件は、教育現場の安全と親の選択眼を問う深刻な事案でした。
教室に侵入した2名の男性（20代・40代）を引き入れたのは、在校児童の保護者である30代女性。
その結果、5名の教職員が暴行を受け、授業中だった児童たちは怒号と混乱の渦に巻き込まれました。
「もし自分の子がこのクラスにいたら…」
この想像は決して大げさではありません。
この事件をきっかけに、“教育環境が運任せ＝ガチャ”であってよいのか、親として考えるべき時が来ています。
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―立川小学校事件から学ぶ、親の見極め力と行動力―はじめに：事件を他人事にしないために2025年5月8日、東京都立川市で発生した小学校内暴行事件は、教育現場の安全と親の…
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第1章：教育現場に存在する“ガチャ”という構造
教育における「ガチャ」とは、環境の質が個人の選択や努力ではなく、配属や担当によって左右される状態を指します。
具体的には以下のようなものです。
- 教師ガチャ：当たり外れの大きい担任の能力・人間性
- クラスメイトガチャ：暴力的な児童や支援が行き届かないトラブルメーカーの存在
- 保護者ガチャ：過干渉、威圧的、または事件性を帯びる保護者が関わるリスク
- 管理職ガチャ：トラブルを隠蔽する体質や、対応の遅さ
教育現場がこれらの“運”に左右される限り、安心して子どもを送り出すことはできません。
第2章：立川事件の本質とは何か
この事件が特異なのは、暴力を振るったのが部外者だったにも関わらず、侵入を手引きしたのが保護者本人だったことです。
つまり、「校内の人間関係」だけでなく、「家庭のトラブル」が教育空間を侵す形で爆発した点に、現代的な教育リスクが現れています。
事件を目撃した児童には精神的ショックが大きく、今後の通学継続や集団生活に支障をきたす可能性も指摘されています。
教職員だけでなく、無関係な子どもや保護者まで深く傷ついた、極めて公共性の高い事件だったと捉えるべきです。
第3章：「選ぶ」ことが親の責任に変わってきている
一昔前までは、「近所の学校に行けばよい」「任せていれば大丈夫」と考えられていた教育環境。
しかし今は、「自分の子にとってその環境が適切か？」を親自身が判断しなければならない時代です。
- 学校見学では管理職の発言やトラブル対応方針を聞く
- 子どもや教師の表情から現場の空気を読み取る
- 口コミやSNSを通じて、保護者や地域の“評判”を確認する
このようなリスク管理はもはや“過保護”ではなく、必要な予防策です。
第4章：問題が起きたとき、親が冷静に動く方法
教育現場で問題が発生した場合、親が感情的に訴えるだけでは解決しません。
むしろ、冷静かつ段階的な対処が子どもを守ることにつながります。
対応フロー（推奨）：
- 担任への相談
- 学年主任 → 教頭 → 校長の順にエスカレーション
- 状況記録の徹底（日時・発言・証拠の確保）
- 必要に応じて自治体の教育相談窓口へ
- 深刻な場合は弁護士（教育・家庭法分野）へ無料相談
トラブルの深刻化を防ぐには、「冷静さ」と「証拠」が最も有効な武器です。
第5章：数字から“見えない地雷”を見抜く
教育の実態は、数字にも現れます。
- 不登校率やいじめ報告件数
- 教員の異動や離職率
- PTA活動の混乱具合
- 学校の防犯体制（出入り口管理、警備員配置）
これらはすべて、公的資料や地域情報から読み取ることが可能です。
情報を集めて「判断する力」を持つことで、リスク回避の精度が高まります。
第6章：最終的に子どもを守るのは“家庭”
どんなに環境を整えても、完全な「ハズレゼロ」はありえません。
だからこそ、最終的に子どもを守るのは家庭の力です。
- 感情表現の習慣（嫌なことを口に出す）
- 自己主張の練習（「嫌」と言えるロールプレイ）
- 安全基地としての家庭（何があっても味方だと伝える）
- 心の支援者としての親の存在（相談しやすさ）
このような準備が、万が一の時のレジリエンス＝立ち直る力を生み出します。
結論：教育環境は“選べる”時代に
教育ガチャという言葉が皮肉に使われる今、私たち親世代に求められているのは、「引きの強さ」ではなく「判断と行動の力」です。
- 情報を集める
- 正しく観察する
- つながりを持つ
- 行動を起こす
- 家庭で育てる
この5つを意識することで、子どもが“巻き込まれない力”を親自身が提供できるようになります。
運任せではなく、戦略的に子どもを守る時代へ──。
その第一歩が、「この事件を他人事にしないこと」から始まります。
